信息素养教育不同学科领域研究现状及问题分析

眸眸处

1 图书馆界关于信息素养教育的研究

在图书馆界, 信息素养教育通常被认为是读者服务中的重要工作, 受读者服务思想的影响, 相关讨论也多集中在馆员服务创新或文献检索课教学内容的重组、教学表达、教学平台设计、教学方法、教学模式等改革方面。概括起来有以下几个特点。

(1) 以文献检索课为代表的信息素养教育包含在读者教育中。王友富认为信息素养是图书馆学优势向其他学科渗透的突破口, 他呼吁图书馆人联合起来推动信息素养教育成为必修课, 并在教学内容、教材、教学培训班和教学研讨会等方面作出努力。同济大学图书馆实施“双伙伴”计划, 对信息素养教育的内容进行规划, 并以学分课程、专题培训讲座、嵌入式教学、在线教育、立体阅读等多种方式进行了实践。高协等从馆内培训、新生入馆教育、特色专题讲座、多种嵌入式课程等方面阐述了上海交通大学图书馆在信息素养教育中的具体实践。田芳对一些高校图书馆在文献信息检索课、新生入馆教育、数据库培训、嵌入式教学等多种信息素养教育方式进行了概括。

信息素养教育与读者教育的一致性使信息素养教育形式很宽泛, 除了文献检索课外, 新生入馆教育、馆内培训、数据库培训等都被列入了信息素养教育范畴。因此, 相关研究基本上是围绕馆藏资源利用而展开, 在论述时通常是面面俱到。然而缺乏指导实践的深入性探讨, 故较少能看到有影响的实践性成果。

(2) 基于新技术、新媒介的信息素养教育教学改革。近几年, 随着检索平台的完善以及微信平台、慕课等基于新媒介教学方式的改变, 丰富了以文献检索课为载体的信息素养教育教学改革研究。董岳珂认为可以把目前图书馆引进的检索平台———发现系统引入信息素养教育中, 从知识发现中培养学生信息素养。张梅等认为利用Blackboard平台的网络协作学习教学模式可以更好地实现信息检索课的教学。叶小娇等认为利用微课教学平台, 可以提高信息素养教育的普及率、能够考虑到学生的个性化需求、增加师生交流互动、共享教学资源等。沙玉萍等认为高校图书馆可以构建微视频案例库来深化信息素养教育。赵飞等对高校信息素养教育与MOOC相结合的几种可行模式进行了对比分析。教学展现方式的改变, 也促进了教学内容重组的研究, 出现了适应不同层次或学科人群需求的内容模块。黄如花等认为, 应考虑学习者的不同教育层次、不同行业, 设计相应的内容模块;并借助于MOOC, 分别设计面向公众、高校及研究人员、商业应用的模块。潘燕桃等认为, 应根据学科专业, 将信息素养教育分为人文社科、自然科学、理工、医学4个模块。

随着信息技术的不断发展, 无论是传播方式还是传播工具都已经并将继续发生天翻地覆的变化, 信息素养教育理论研究与实践也在不断调整以跟上新技术的发展。创新性虽然不可否定, 但是, 仍然没有改变信息素养教育的根源性问题, 信息素养教育基本上也只是停留在“换汤不换药”的技术展现层面, 因此有必要对信息素养的内涵追本溯源。

摘自：

(3) 信息素养教育研究的深入, 即嵌入式信息素养教育。包括3个层次。 (1) 将游戏嵌入到信息素养教育中。苏云从游戏化的内容、表现形式、实现模式3个方面讨论了高校信息素养教育游戏化的实施中应该注意的事项。明娟探讨了以游戏为主体的信息素养教育模式。张垒对游戏嵌入信息素养教育机制进行了研究。 (2) 将信息素养教育嵌入到课程中的研究。张必兰对信息素养教育嵌入专业课的实现途径、课程设计、教学研究、激励机制等进行了详细的分析研究, 提出建立教学研究团队以及开展教改研究的重要性。 (3) 将信息素养教育融入到课程体系的探讨。曹娜认为信息素养教育应纳入课程体系的建设, 发挥教师的主动性, 渗透到每门课、每个教学环节中, 使学生在获取知识的同时提高检索技能;张瑞红认为身处新媒体环境中的大学生必须学会“如何利用新的媒介工具拓展学习范围和提高学习效率”, 指出应该从构建课程体系、加强资源建设、在学科教学中渗透、提高教师的信息素养水平等方面开展信息素养教育。
嵌入式教学模式与学科馆员相伴出现, 是信息素养教育理论发展过程中的一个重大突破, 但无论是将案例嵌入到文献检索课程还是将信息素养教育嵌入到其他课程中, 都很难在实践中普及推广。究其原因, 一方面是高校虽然开设有文献检索课, 但却并没有普及到各个专业, 在案例或者游戏的选择上, 只能兼顾到个别专业;另一方面, 将信息素养嵌入到其他课程, 牵涉到其他任课教师, 如果没有政策制度的推动, 单靠图书馆在教育决策中的弱势地位, 很难推动嵌入式合作。因此, 必须想办法调动教师的积极性, 在提高教师信息素养的基础上, 发挥教师将信息素养教育纳入到所讲课程中的主动性, 这才是解决信息素养教育普及性和深入性的重要途径。

2 教育界关于信息素养教育的研究

从上表中可以看出, 在高等教育、教育理论与教育管理、职业教育中也有不少关于信息素养教育的研究, 这些研究大多发表在图书情报领域的刊物上, 只有少数发表在教育类杂志上, 其研究者也多为教育管理岗位的图书馆专业人员。周云等从馆员与专业教师合作的层面, 讨论如何培养学生的信息素养;曹娜针对信息素养与专业融合思想难以落实的现状, 认为首先应该实现指导思想、研究思路的转变, 并在此基础上提出了实施策略。图书馆员翟莹昕等与专业教师刘晓峰博士从嵌入的角度, 论述了信息素养与学科教育之间的密切关系, 并指出嵌入式教育模式实施的成功与否主要取决于学科教师;在图书馆工作的信息技术专业人员云霞等提出利用云计算技术, 建立面向师生的信息素养教育“云服务”平台;计算机技术专业教师孙西朝从信息技术方面探讨并提出了教师信息素养的基本标准及其培养方案。

无论是从事读者教育且具有计算机专业背景的馆员, 还是各学科任课教师, 他们在从事服务或专业教学的同时也在进行着教育教学的研究。相对于专业教师在各自专业方面的先天优势, 教育学基础理论比较欠缺, 并且在教育决策中处于从属地位, 很难将信息素养教育在全校内普及, 更谈不上与专业教育进行融合。而真正教育学专业出身的教学管理者, 无论是中小学教育阶段还是高等教育阶段, 对信息素养教育的研究均比较匮乏, 这直接导致了教师进行信息素养教育教学改革要求的缺失, 也是信息素养教育难以深入落实和有效推进的重要根源。

摘自：高校信息素养教育的跨学科反思